LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA: 2010

jueves, 24 de junio de 2010

LA EVALUACIÓN

¿Qué evaluar en la escuela primaria? y criterios de evaluación para considerar la funcionalidad de la enseñanza aprendizaje de la geografía.

Existen tres referentes principales de acuerdo a los autores, que contestan a la primera pregunta: objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación.
De acuerdo a los objetivos generales, se sugiere que la evaluación se contemple las prioridades del área, esta planteará el grado de dominio de la adquisición de los mismos. La evaluación deberá de expresar lo que el alumno debe saber hacer.
Para el caso de la geografía y en relación a los conceptos, lo autores nos mencionan los siguientes:
v Para el conocimiento y la comprensión de los lugares, deberán ser capaces de: comprender los hechos de su entorno, la simultaneidad entre lugares, los problemas de su localización.
v Comprensión de conceptos relacionados con la geografía física: observar, realizar registros sobre lo que observa, realiza mapas sencillos y ubica las regiones
v En relación a conceptos con la geografía humana: procedimientos con la obtención de información a partir de un mapa (población), encuestas.
Y otras más, donde se busca el desarrollo de habilidades: debatir, analizar, observar, comunicar, usar, comparar… y que sepan utilizar esos conceptos y conocimientos en diferentes lugares.
Hay que evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, es decir, un todo en su conjunto.
En el primer ciclo se ha de evaluar:
v Tenga nociones topológicas, use vocabulario adecuado para expresar situaciones de objetos en el espacio (delante, atrás…)
v Identifica lugares a partir de imágenes
v Dibuja planos detallando la orientación
v Elabora croquis de su casa a la escuela señalando elementos
v Contempla mapas sencillos he inventa simbilos
v Distingue los diferentes planos fotográficos, mide distancias
En el segundo ciclo:
• Sigue itinerarios
• Dibuja planos y se orienta a partir de brújulas
• Describe
• Hace graficas sencillas para organizar información
• Localiza e identifica lugares en un mapa
• Realiza maquetas
• Localiza lugares en un mapa utilizando coordenadas
• Presenta trabajos limpios y ordenados
• Mide objetos
Por ultimo los alumnos en el tercer ciclo han de:
• Representar espacios mediante planos y mapas con escala grafica para orientarse y desplazarse
• Utiliza mapas para localizar y medir distancias
• Identifica trasportes, comercios…
• Realiza e interpreta climogramas
• Establece y hace comparaciones entre regiones
• Distingue varios elementos
• Identifica diferentes sectores económicos

"¿Qué evaluar en la escuela primaria?" y "Criterios de evaluación para considerar la funcionalidad de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía (Escuela Primaria)"
"La evaluación" del Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado

“La evaluación de la geografía”

En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
Como anteriormente se manejo, la evaluación es un elemento clave en el sistema educativo. Marrón Gaite (1996), menciona que la evaluación es esencial llevarla acabo durante todo el proceso educativo, el fin que persigue: es proporcionar las bases de reflexión necesarias para mejorar la intervención pedagógica y facilita la toma de decisiones con vistas de educar la actuación didáctica a las características específicas del contexto educativo concreto.
Él nos habla sobre un tipo de evaluación que nos ofrece información acerca de la marcha de los alumnos en la asimilación de los contenidos previos en función de los objetivos previamente establecidos y como a partir de ella podernos modificar nuestro trabajo en la escuela, le llama “evaluación formativa”, y además menciona sobre una evaluación continua, la cual se lleva acabo un control sistematico del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual esta compuesto de tres facetas: e la que se lleva acabo un control sistemático

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica, formativa y sumativa.

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: dedicar los primeros días para realizar una serie de actividades de carácter exploratorio conducente
D. Instrumentos preferibles: aplicación de cuestionarios,
E. Manejo de resultados: pretender obtener información acerca del nivel de conocimientos geográficos que posen, el grado de desarrollo de destrezas especificas y nos permite ver la forma en la que hemos de abordar el estudio de la geografía, conocer el significado que esta disciplina tiene para ellos, el grado de interés.

EVALUACIÓN FORMATIVA.
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

EVALUACIÓN SUMATIVA
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
Algunas técnicas para poder evaluar una clase de geografía: técnicas de observación en el trabajo, en los modos de actuar, puede ser de forma sistemática (tiene un plan previamente establecido), explicita, o de forma no sistematizada. Por medio de pruebas objetivas (ítems), un examen o prueba de ensayo, pruebas orales, trabajos de campo o proyectos.
El maestro ha de seleccionar bien cual será la mejor forma de evaluar, por lo que concluyo que la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.

Marrón Gaite, María Jesús (1996), "La evaluación en geografía", en Enseñar geografía de la teoría a la práctica, Madrid, Síntesis, pp. 337-353.

ENTORNO FISICO

EL ENTORNO FÍSICO

A través del tiempo el hombre siempre se ha interesado por descubrir la forma en que se creó el universo, la manera en que funciona y el sitio que ocupa en el esquema cósmico de las cosas, por lo cual es importante que el ser humano conozca su entorno y disfrute de él.
La tierra ha existido durante sólo una tercera parte del universo y es una partícula en el espacio. Nuestra galaxia contiene muchos miles de millones de estrellas. Y el universo contiene muchos miles de millones de tales galaxias. Las estrellas nacen de nubes de elementos más ligeros (hidrógeno y helio, se calientan por la energía de gravedad y comienzan a liberar energía nuclear.
Vivimos en un planeta bastante pequeño, el tercero alrededor del sol. En el único sistema de planetas que se sabe definitivamente que existe, aunque es probable que sistemas similares sean comunes en el universo. La forma de la tierra es casi esférica, como la de todos los planetas y las estrellas, la cual es resultado de la atracción gravitacional mutua.
En ambos lados del planeta se forman abultamientos en la capa de agua debido a la atracción gravitacional de la luna y el sol, produciendo mareas altas aproximadamente dos veces al día a la orilla de los océanos. También se producen protuberancias similares en la capa de aire.
Los climas de la tierra han cambiado radicalmente y se espera que lo sigan haciendo debido a los efectos de alteraciones geológicas como el avance o retroceso de los glaciares durante siglos o por enormes erupciones volcánicas en poco tiempo. La tierra tiene muchos recursos de gran importancia para la vida de los seres humanos renovables y no renovables; algunas de estas fuentes más importantes se han ido agotando, haciendo cada vez más difícil y caro obtenerlos: como el agua dulce que es un recurso esencial para la vida diaria y gracias a los procesos industriales no se puede utilizar debido a que están contaminadas.
Las fuerzas internas del planeta causan cambios continuos en su superficie como cuando las placas se separan por debajo de los continentes la tierra se hunde para formar amplios valles, otras separaciones ocurren en las regiones delgadas de las placas que subyacen en las cuencas de los océanos.

Las cosas del mundo físico parecen estar hechas de una variedad asombrosa de materiales, que difieren mucho en forma, densidad, textura, flexibilidad, dureza y color: en su capacidad para emitir, absorber, desviar, o reflejar la luz y en cientos de otras formas. La premisa básica de la teoría moderna es que los elementos constan de muy pocos tipos de átomos diferentes partículas tan pequeñas que no se puedan observar en un microscopio.

Nosotros como docentes en formación debemos conocer el entorno físico que nos rodea, para tener un panorama amplio del conocimiento universal para reflexionar la importancia del mundo que nos rodea y así brindarles a los niños una forma más profunda e interesante de su entorno físico.

AAA (1997) “El entorno físico, en ciencia: conocimiento para todos, México Oxford University (Biblioteca normalista. Pp. 38-47.

IMAGEN Y PEDAGOGÍA

Las imágenes, como parte constitutiva de nuestra actividad cerebral, han estado siempre ahí, formando parte de nuestros miedos, de nuestros sueños y nuestros anhelos, y sin embargo pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre su naturaleza y sobre el papel que juegan en nuestras distintas formas de aprender a lo largo de la vida

Arévalo (1998), menciona que la imagen es una representación de una porción de la realidad. En la imagen identificamos lo que esta presente en los límites del marco de la imagen. Hay una interpretación y un significado que se complementan gracias a los elementos constitutivos de la imagen, y elementos ausentes que construimos a través de la mente.

Las imágenes se clasifican en dos grupos, los cuales son determinados por lo que se quiere expresar, lo que queremos suscitar a nuestro interlocutor. Las que tienen un significado único (monosémicas) y las que tienen varias posibilidades de significados (polisémicas)
Para darle una funcionalidad dentro de la enseñanza como una herramienta que nos permita enriquecer el contenido, necesitamos tener algún tipo de control sobre su significado: su selección no debe ser aleatoria o constituirse como una mera ilustración.
El autor nos menciona como educar a partir de imágenes y educar para las imágenes, siendo que estas, muestran aspectos del mundo lejano y pasado, donde a partir de ellas podemos crear escenarios de lo posible.
También la imagen hace énfasis en aspectos que de tan cotidianos pasan desapercibidos. Este tipo de imágenes contribuye al desarrollo de procesos educativos sobre temas muy específicos, es decir, se puede educar con la imagen.

Educarse para las imágenes es conocer los factores que determinan su génesis, su dinámica interna y la forma en que son percibidas por un sujeto determinado.

La escuela en general no nos prepara para la imagen, la formación que recibimos es más pragmática y la educación para la imagen es llevada a cabo por instituciones externas al cuerpo educativo que conforman la familia y la escuela.

Educar para la imagen es ante todo tener clara conciencia de su potencial educativo. Las imágenes tiene una finalidad artística: percepción estética, nos ayuda a ser mas humanos y mas completos, a demás que nos ayuda a pasar a un nivel mas critico del cumulo de imágenes que día a día nos van invadiendo y ¿por que no?, se pregunta el autor, convertirnos en productores creadores de las imágenes que utilizamos en nuestra practica educativa.

Para fines estratégicos y didácticos es conveniente ensayarlos sin perder de vista el papel que están jugando en un contexto y un momento determinado. Educar con imágenes es la práctica más común aunque no sea producto de la convicción y la reflexión.
Para acércanos a la modalidad de educar con la imagen, se nos sugiere comenzar por preguntarnos sobre una imagen en particular, preguntarnos sobre lo que observamos: “¿Quién realizó la imagen?, ¿Qué función juega?... dar inferencias y comenzar a plantear hipótesis.

Tradicionalmente la educación ha empleado la imagen fija como instrumento de apoyo a la educación, una imagen pobre por cierto. Cualquiera recuerda las estampitas, las monografías y los carteles de los héroes que adornaban —y lo hacen aún— los salones de clase.
Lo importante a saber sobre el medio, es cuándo y por qué utilizarlo para no gastar recursos innecesariamente y mucho menos subestimar a nuestros interlocutores.

Hay situaciones en las que se puede utilizar únicamente una fotocopia o una tarjeta postal, otros para una proyección de video o un elaborado diaporama. Esto dependerá de la intención educativa y las características de nuestros estudiantes, principalmente.

LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FOTOGRAFIA

Este trabajo está formado por dos partes: la primera es un
recorrido histórico donde el lector encontrará información sobre
el desarrollo técnico, social y cultural de la fotografía. La
segunda ofrece al profesor un modelo simple para el análisis
y la lectura de imágenes. En la última sección de esta parte
se vierten algunas ideas para aprovechar la fotografía —y las
imágenes en general— en el salón de clases. Ambas partes
tienen relación pero no necesariamente continuidad; por lo
tanto, si el lector así lo prefiere, puede referirse a ellas como
unidades independientes. En el cuaderno de actividades1 se
ofrecen ejemplos y ejercicios que amplían el abanico de aplicaciones
de la fotografía en el salón de clases.

La fotografía desde sus primeros tiempos
se ganó un lugar en la sociedad.
Durante los primeros 10 años del daguerrotipo,
entre 1839 y 1850, la sociedad
quedó asombrada por el invento
y muchos se apresuraron a conseguir
sus retratos, exquisitamente dispuestos
en estuches forrados de cuero y
terciopelo del tamaño de una cartera.
Damas, caballeros y niños, familias enteras
y amigos, perpetuaron su paso
por el mundo tomándose un daguerrotipo
vestidos con sus mejores ropas.

Toda fotografía
es un documento:
nos dice algo
de la realidad,
del fotógrafo
y de la persona

que la ve.

Osorio Alarcón, Fernando (1998), "La función educa-tiva de la fotografía", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 86-90.

EL VIDEO EN EL AULA

¿POR QUÉ UTILIZAR EL VÍDEO EN EL AULA?

*Proporciona una visión general del tema.

*Facilita el trabajo en equipo.

*Conlleva una intencionalidad didáctica.

Elemento motivador.
FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL VÍDEO

*Suscitar el interés por un tema.

*Introducir a un tema.

*Desarrollar un tema.

*Confrontar o contrastar ideas o

enfoques.

Recapitulación o cierre de un tema. PASOS A SEGUIR PARA USAR EL VÍDEO EN CLASE
1.- Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.

2.- Realizar anotaciones para comparar con el temario.
3.- Analizar qué otras asignaturas podrían enriquecerse con la proyección del vídeo.

4.- Preparar la clase: ¿cómo y cuándo proyectar el vídeo?

5.- Preparar actividades que se realizarán antes, durante y/o después del vídeo.

6.- Ya en el aula se debe crear un ambiente propicio.

6.- Ya en el aula se debe crear un ambiente propicio.

¡No se apagan las luces!

7.- Presentar la clase con el segmento de vídeo escogido.

8.- Evaluación del vídeo a través de actividades, debates...

Hernández Luviano, Guadalupe (1998), "El video en el aula", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP pp. 216-222.

LAS HABILIDADES CARTOGRAFICAS

Los niños adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos sociales y naturales por medio de sus
experiencias con todo lo que los rodea, lo que escuchan y discuten con otras personas o lo que conocen por los medios de comunicación.
Las ideas de los niños no se deben a la azar, sino que se relacionan con lo que conocen y con las características y capacidades de su pensamiento, esto quiere decir, que las ideas que ellos expresan implican un cierto conocimiento sobre cómo son y suceden las cosas, y un funcionamiento intelectual determinado, una forma de razonar que no sólo afecta a un concepto particular sino a otros conceptos relacionados con él.
El número de concepciones diferentes que expresan los alumnos en el aula sobre un hecho o situación no es ilimitada, sino que, por el contrario, se encuentran una serie de patrones comunes entre ellos. Los pequeños detalles que caracterizan una concepción particular pueden ser muy diferentes y es ahí en donde se presenta un número limitado de posibilidades lo que hará posible su utilización didáctica en el aula, ya que, si parece poco probable que podamos atender a todas y a cada una de las concepciones de todos los niños, la tarea se convierte en realizable si existen unos pocos patrones relevantes en el aula.
Partiremos de la concepción que tienen los niños acerca del estudio de la geografía, a lo cual ellos nos dicen que es todo lo que estudia la tierra, es conocer el paisaje, el relieve, los ríos de nuestro país y creen que eso es todo lo que conforma el estudio de esta disciplina.
Si se parte del concepto de geografía, según la enciclopedia Británica, nos señala, que es la ciencia que describe y analiza la variación espacial de los fenómenos humanos y físicos sobre la superficie de la tierra y que el estudio de ésta es por la necesidad que tiene el hombre de conocer sistemáticamente esos fenómenos, nosotros le agregaríamos también los fenómenos socioeconómicos.
Nuestros alumnos así como la mayor parte de los adultos tiene una noción muy vaga de lo que en realidad es la geografía, pues la enseñanza-aprendizaje de esta disciplina en la escuela nos ha dejado a muchos la idea de que hay que aprender de memoria nombres de ríos, montañas y ciudades o que es solamente enunciativa, libresca y fragmentada. Sabemos que los nombres y localización de lugares son datos útiles para el estudio de la geografía pero éstos no constituyen el tema central de esta disciplina.
El Plan de Estudios 1993 para la educación primaria nos enuncia en uno de sus propósitos generales que es: asegurar que los niños y las niñas que cursan este nivel educativo adquieran los conocimientos esenciales sobre la geografía, particularmente la de nuestro país, desarrollen destrezas específicas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio.
Este interés expresado en el plan de estudios obedece al reconocimiento de la necesidad de proporcionar a los futuros ciudadanos una visión de lo que es México, su diversidad geográfica y cultural, sus recursos naturales, su población, sus actividades económicas y otros aspectos relacionados con problemas que nos afectan a todos, como la contaminación y la necesidad de contribuir a la protección del ambiente.
El aprendizaje de la geografía ha de permitir a los niños responder preguntas que hacen sobre su entorno y que surgen de su natural curiosidad e interés por explorar el mundo. Estas características típicas en los niños son la base para estimular el desarrollo de las capacidades para comparar, clasificar y relacionar; aprender a elaborar preguntas y explicaciones cada vez más complejas; desarrollar su sentido de orientación y aprender a localizar, representar e interpretar información en diferentes medios (croquis, planos, mapas, modelos, esquemas y gráficas).
El avance gradual en el aprendizaje de la geografía aprovecha el creciente interés de los niños por saber cómo ocurren ciertos fenómenos que observan en su entorno y en otros lugares, como la erupción de un volcán, los efectos de un huracán, la erosión de la tierra, los ecosistemas, de su región, de su país, etc.
Aprender del entorno también propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de pertenencia al terruño, al lugar de origen, que sentará las bases para el desarrollo de la identidad nacional y la valoración de lo que significa ser mexicano. El conocimiento de otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia, favorece actitudes de empatía, solidaridad y respeto a la diversidad étnica y cultural.
Es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de consulta como, mapas, atlas y tablas de población, ya que estas habilidades permitirán que obtenga información cuando así lo requiera, sin depender sólo de la memoria.
Es fundamental tomar en cuenta algunas condiciones para lograr un aprendizaje significativo, entre las cuales se pueden mencionar:
Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos o no adquiridos por los niños, ya que esto permite que comprendan o no los nuevos temas.
Relacionar los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana de los niños, esto quiere decir que se requiere seleccionar aspectos en los que los alumnos pueden interesarse y que a la vez sean un medio para abordar el contenido.
Partir de las ideas previas de los alumnos, En su mayoría aparecerán preguntas relacionadas a hechos naturales como por ejemplo las causas de los huracanes, de las lluvias, etc. Pero también tienen respuestas, las cuales elaboran a partir de su experiencia y de la relación con otros niños, con adultos y los medios de comunicación.
Los esquemas de conocimiento de los alumnos son un elemento primordial, ya que el aprendizaje significativo únicamente ocurre cuando quien aprende construye sobre su experiencia y conocimientos anteriores el nuevo conocimiento.
El nuevo conocimiento interactúa con los esquemas existentes de modo que los resultados previstos en la enseñanza, en la que se espera que el niño sustituya sus ideas falsas por las académicas, no se cumplen.
El niño realiza síntesis entre lo que él conoce y lo que le cuenta el profesor, aprende algunos contenidos de forma superficial, o, simplemente, con el paso del tiempo, olvida el trabajo en clase y sigue actuando de acuerdo con lo que ya sabía.

Las habilidades cartográficas" en el Libro para el maestro. Geografía Cuarto

LIVINGSTINE

David Livingstone nació en la pequeña villa de Blantyre Works en Glasgow (Escocia) el 19 de marzo de 1813. A los 10 años tuvo que trabajar en una hilandería del algodón en la jornada habitual, de 6 de la mañana a 8 de la noche. A pesard e eso el pequeño David se las ingenió para que sus horas de trabajo sean tambien horas de estudio. Colocaba los libros sobr el telar y aprovechando cualquier ocasión leía cuanto libro podía. Aí aprendió latín y griego.

En su casa continuaba estudiando. Luego cursó las carreras de medicina y teología en Glasgow. En 1838 (cuando tenía 28 años de edad) ingresó en la Sociedad de Misioneros de Londres con el deseo de trasladarse a China, pero al no poder realizar su propósito a causa de la guerra del opio que azotaba el país, en diciembre de 1840 fue destinado a las Misiones de África, al territorio de la tribu bantú de los bechuana, en Bechuanalandia, (actual Botswana) a donde llegó en julio de 1841.

En 1844 contrajo matrimonio con Mary Moffat, hija del misionero Robert Moffat quien dirigía en uruman la misión donde estaba asentado David. Su esposa permaneció junto a su marido algunos años en África antes de regresar a Inglaterra con los hijos habidos en el matrimonio.

En esa época el territorio africano era considerado una espesa selva, una murrala infanqueable para el hombre occidental, un mondo extraño, inmovil, virgen pero inmensamente vivo.

Después de recorrer durante ocho años la región ejerciendo su actividad misionera, se adentró en el desierto de Kalahari y descubrió en 1849 el lago Ngami y el río Zambeze. En esos años igualq ue en su niñez trabajaba hasta que la vela que usaba para alumbrarse se consumía, así después de cada agotadora jornada de viaje llenaba escrito tras escrito con sus preciosas anotaciones.

Livingstone no solo predicaba el evangelio alos nativos, sino que además como médico curaba sus enfermedades y les enseñaba hábitos de higiene. Su esposa Mary fue su gran colaboradora: ella enseñaba a leer a las mujeres y las asistía en un dispensario. Así la pareja se ganó el respeto, admiración y lealtad de los nativos, logrando amistades que perduraron toda su vida.

Entre los años 1852 y 1856 inicia un viaje desde el océano Atlántico hasta el Índico descubriendo en 1855 las cascadas del Zambeze, a las que dio el nombre de cataratas Victoria en honor de la reina de Inglaterra. Livingstone se propuso abrir rutas en África para facilitar la labor misionera y la actividad comercial, considerando para ello la importancia de la navegabilidad del río Zambeze. Viajó a Inglaterra en busca de ayuda para su proyecto y para editar un libro acerca de sus expediciones, al tiempo que dimitía de la sociedad misionera a la que había pertenecido hasta entonces. En Inglaterra fue recibido con grandes honoresy antes de regresar a sudáfrica se le nombró Consul Ingles.

Entre 1858 y 1863 exploró profundamente la zona comprendida entre el lago Nyassa y el Zambeze, pero descubrió que desde los rápidos de Kabrabasa el río se hacía absolutamente innavegable, debido a una serie de cataratas y rápidos en cuya exploración ya había fracasado en su anterior viaje. La expedición resultó un fracaso y en ella murieron la mayoría de los acompañantes occidentales de Livingstone, entre ellos su hermano Charles y su esposa Mary, quien falleció el 29 de abril de 1863 de disentería. De regreso a Inglaterra en 1864, la expedición al Zambeze fue duramente criticada por los periódicos, lo que provocó que Livingstone tuviera grandes dificultades para conseguir más fondos para continuar con la exploración de África.

David Livingstone viajó a la India y asu regreso partió para su tercera y última expedición al África.

LOS VIAJES DE COOK

Los viajes del capitán Cook han significado para la ciencia bibliográfica la aparición de un inmenso conjunto de materiales cuya exploración necesita la utilización de brújulas, astrolabios y un sinfín de cartas de navegación. En efecto, se pueden contar por centenas e incluso miles los manuscritos, libros, artículos, tesis, comunicaciones o documentos de todo tipo que describen, analizan y aportan información variadísima de una de las aventuras de exploración más importantes de todos los tiempos. La navegación, la botánica, la zoología, la etnografía, la lingüística, la astronomía, la política y muchas otras ciencias se vieron y, todavía hoy, se ven enriquecidas por las aportaciones de los periplos cookianos. Entre todas estas ciencias, la bibliografía es la encargada de proponer las vías que permitan encaminar al investigador hacia las materias y campos de su interés. Y dentro de los estudios bibliográficos, la línea de investigación que aportamos hoy desde aquí es el estudio de las ediciones originales publicadas en el siglo XVIII de los viajes del capitán Cook.

Un estudio de esta naturaleza no es, sin duda, una novedad entre los especialistas y podríamos aportar suficiente bibliografía al respecto[2]. Sin embargo, lo ya realizado no contempla la visión cookiana desde la perspectiva de las investigaciones que sobre libros de viajes se están realizando en España y que además de incluir las ediciones que se publicaron permita conocer cuales de ellas llegaron a España y se conservan en bibliotecas españolas, que traducciones se manejaban entre el público de habla castellana o cual fue su difusión entre los lectores ilustrados[3]. Este es, pues, el contexto en el que se enmarca este artículo.

El análisis de las ediciones de los viajes del capitán Cook publicados en el siglo XVIII debe realizarse teniendo en cuenta dos hechos que influyeron decisivamente en su publicación y difusión. En primer lugar, el gran interés público que suscitaron estas exploraciones y que se tradujo en la publicación de una amplia serie de ediciones sucesivas y traducciones en diversos países; y, en segundo lugar, las estrictas reglas que imponía el Almirantazgo británico a sus navegantes para la publicación de sus diarios lo que dio lugar a la tardía aparición de la serie "oficial" de relatos y a una abundante serie de relatos "clandestinos", a cargo de diversos marineros que querían conseguir fama o dinero.

LOS VIAJES DE MARCO POLO

Marco Polo ( 1254 - 1324), nació en Kórkula, isla perteneciente a la actual Ucrania, entonces dependiente de la República de Venecia. En 1271 emprendió junto a su padre y su hermano viaje hacia China, siguiendo la ruta de Armenia, Persia, Padir y desierto del Gobi. Tras regresar a su patria iniciaría un segundo y definitivo viaje a China donde fue consejero del emperador Mongol de la dinastía Yüan, Kublai Khan, nieto de JENGHIZ KHAN. Vivió dieciseis años en China y participó como embajador en las campañas militares del Emperador contra Japón, e Indonesia. Traductor e instructor en la corte, comerciante y ambicioso hombre de negocios supo captar el pensamiento oriental y sus tradiciones con el fin de traerlos algún día a Occidente.

Fue nombrado Gobernador del Imperio Mongol y enviado al Tibet, a la India, y a los territorios orientales más próximos al Imperio, siempre como hombre de paz y comerciante, procurando con ello grandes logros políticos y económicos en una época en la que la fuerza y el obscurantismo reinaban en todo el mundo.

De regreso a Venecia fue capturado en la batalla naval con los genoveses. Durante su cautiverio dictó a Rusticiano de Pisa "El libro de las maravillas del Mundo". En Venecia fue nombrado Miembro del Gran Consejo Veneciano, donde era conocido con el apodo de "Messer Milione", por sus relatos sobre las inmensas riquezas de Oriente. Antes de morir escribiría de su puño y letra un segundo relato de sus aventuras en China.

Como no podía ser de otra forma también Internet se ha hecho eco de las hazañas de tan peculiar personaje; del marino y comerciante gracias al cual se conocieron dos mundos tan dispares como lejanos, se abrieron las rutas de la seda y las especias, conocimos productos tan corrientes en nuestros días como son la porcelana, la pólvora, o la pasta italiana.Si te interesa conocer las tierras que visitó Marco Polo, algo sobre la cultura de esos pueblos de Oriente e incluso cuales son los secretos de la pizza, traida a nuestro mundo por tan insigne comerciate, embarcate en esta aventura y disfruta con los viajes de Marco Polo.

LOS LIBROS DE TEXTO Y ESTILOS DE DOCENCIA

LOS LIBROS DE TEXTO Y ESTILOS DE DOCENCIA

CUATRO ESTILOS DOCENTES
1. Exposición del maestro y participación de los alumnos, preguntas cerradas cuyas respuestas el maestro exige que sean correctas(tres primeros grados)
2. Predominancia de la lectura o exposición por parte del maestro(últimos grados)
3. Preguntas y respuestas-dialogo, estructura y desarrollo de la clase
4. Lectura de un texto y conjunto de actividades inconexas, el contenido se usa para ser leído, copiado o dictado(uso erróneo)

A partir de investigaciones científicas, hechas por Adriana Piedad, de la Escuela normal de Jalisco, aborda que busca "vincular la investigación empírica al proceso de construcción teórica" (Rockwell, 1987: 26). El método es de tipo cualitativo y se inspira principalmente en el enfoque etnográfico y didáctico. La etnografía se utilizó como técnica "para recolectar, analizar y presentar datos", según lo menciona Paradise (1994: 73), con dos características que distinguen el trabajo etnográfico de otras maneras de investigar: "a). Un trabajo de campo marcado por el diálogo con el otro, y b). La elaboración de textos descriptivos y narrativos" (Rockwell, 1994: 3).
Sin embargo, en contraposición de lo que pudiera pensarse de los estudios cualitativos, tomar datos de la realidad que a la vez se ordenen cuantitativamente, permite obtener tendencias, frecuencias, regularidades, que vienen a dar otro marco de interpretación de las ricas descripciones logradas a través de la etnografía. En lo que sigue haré referencia en especial a los datos cuantitativos que apoyan el acercamiento a los libros de texto gratuitos desde el enfoque cualitativo que se presentó arriba.

El trabajo de campo se realizó en una escuela pública matutina del Distrito Federal ubicada en la Delegación Iztapalapa, al sur de la ciudad. Se seleccionaron los grados de tercero y cuarto para hacer las observaciones, con el supuesto de que en ellos no se encontraban las dificultades de la enseñanza de la lectoescritura o de la preparación a la secundaria, que marcarían la presencia y uso específico de ciertos libros de texto.

Las observaciones se realizaron de manera discontinua durante cuatro semanas en el periodo de septiembre a diciembre del ciclo escolar 1993-1994. En cada grupo se observaron cuatro días de trabajo continuo, ello permitió ver cómo se iban usando los libros de texto durante toda la jornada y poder hacer un seguimiento en los días posteriores y encontrar secuencias.
La observación que se realizó, en general, se puede considerar de período breve, pero intenso, ya que la presencia en el aula, y por ende en la escuela, fue de las 8 de la mañana (hora de entrada) a las 12:30 (hora de salida), de lunes a jueves, en una misma semana.
Se hicieron registros de las variadas actividades que se realizan en esa escuela, entre ellos de 32 clases y 15 entrevistas con los maestros de la escuela, de donde se presentan los resultados de este trabajo.
Al observar las clases, se tomaron notas de campo y se grabaron éstas; posteriormente, con la información de las notas y las grabaciones, se hicieron registros ampliados, tratando de recuperar y analizar lo que sucedió durante el período de observación –"descripción densa" como lo menciona Geertz (1992)–.

Las entrevistas se realizaron como las concibe Woods (1987: 82): "conversaciones o discusiones, lo que indica mejor un proceso libre, abierto, democrático, bidireccional e informal, y en el que los individuos pueden manifestarse tal como son, sin sentirse atados a papeles predeterminados". Las entrevistas se hicieron sin grabación para facilitar el flujo de la información.
Una vez que se empezaron a obtener datos, se hizo un bosquejo global de la frecuencia en la utilización de los libros de texto en las clases observadas, lo que dio como resultado algunas tablas que reflejan las principales tendencias y que orientan hacia otra forma de interpretación de los resultados obtenidos.

Gómez, Julio (1995), “Los libros de texto y estilos de docencia”, en Educación 2001, núm. 1, junio, México, pp. 50 y 51.

LOS LIBROS DE TREXTO GRATUITOS

LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS

Los niños cuentan con dos libros Geografía y Atlas de México donde ellos deben de familiarizarse con su manejo y utilidad, el libro esta organizado por cuatro bloques: “La tierra y el Sistema Solar”, “Características Físicas y recursos Naturales de México”. “La población de México” y “México: principales actividades económicas” y a su vez estos se desarrollan en 36 lecciones con el propósito de abordar una por semana.

Estas lecciones se abordan con un texto o fragmento literario que ayuda a interesar a los alumnos, después la lección se van abordan con diversas secciones como “actividades”, “periódico mural” que ayudan a reafirma el conocimiento y ejercitar habilidades, al final de cada bloque.

Se sugiere que antes de iniciar la sección es importante que el maestro analice los principales conceptos, contenidos y las secciones que cuenta la actividad para planificarla.

Relacione las lecciones con otras referidas al mismo tema, ya que si se organiza de manera adecuada unas lecciones pueden comenzar para iniciar y otras cerrar el tema.

Otra forma es relacionar los contenidos unos con otros, para hacer más fácil su entendimiento es decir que se retomen primero los conocimientos más generales y después abordar otras lecciones que lleven al niño profundizar el tema.

Por otro lado los alumnos antes de iniciar la lección deben de buscar la lección en el índice, leer el título, el subtitulo, las fotografías, graficas y mapas, leer el pie de las ilustraciones, marcar las palabras desconocidas, releer el texto después de haber consultado el significado de las palabras desconocidas.

Es importante buscar formas para que los niños tengan interés en el texto y obtengan mayor provecho de el como: que las imágenes tengan relación con el contenido, leer el texto por equipo por pequeños fragmentos, ilustra con dibujos lo que se imagina después de leer una lección por parte de ella., describir con textos breves el contenido de las fotografías.

Es interesante conocer que las lecciones si se organizan bien se pueden lograr enseñar el contenido del texto de diversas formas, para ello es necesario conocer la estructura del libro de texto y la función de cada sección que se muestra.

Los libros de texto gratuitos" en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.
Artículo de Julio Gómez "Los libros de texto y estilos de docencia" del bloque III de la asignatura de Ciencias Naturales y su Enseñanza I

PREPARACIÓN DE SALIDAS CON FINES DIDÁCTICOS

Preparación de salidas con fines geográficos

Se acepta generalmente que el objetivo de la escuela de cualquier tipo es sobre todo la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos durante las clases en la vida práctica. La ejecución de las actividades prácticas ayuda a alcanzar tal objetivo. Al llevar a cabo dichas actividades, se desarrollan en los alumnos las capacidades y habilidades que tienen un valor superior y son más fáciles de memorizar que la información comunicada y conocimientos verbales pasivos. Con la escuela, y sobre todo con la enseñanza de la geografía, está estrechamente vinculado el trabajo práctico de campo basado en actividades llevadas a cabo en condiciones específicas.

Tomando en cuenta lo anteriormente mencionado, se preparó un sitio modelo donde se pueden realizar las actividades prácticas con el objetivo de conocer el paisaje desde el punto del entendimiento de los cambios vinculados a la problemática del valor, uso y distribución de los recursos naturales.
Para la excursión el profesor debe garantizar en sus estudiantes una adecuada motivación y orientación previa, que permitan el correcto desarrollo de ella. En su desarrollo, están presentes los mismos elementos expresados en las formas anteriormente descritas, en particular se debe prestar atención a la ejecución y control de las actividades del trabajo independiente característico de ese tipo de forma de organización, así como a las vías de presentación de los resultados, que debe concluir con una conversación de carácter generalizador. Es importante que los resultados se empleen con diferentes objetivos en la asignatura, dato que sirve de punto de partida para el estudio de diversas temáticas.

De Sarrailh, Efi E. R.O. (1991), "Preparación de salidas con fines geográficos", en Geografía. Enfoques, métodos y técnicas, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 102-104.
Hernández, Javier (1992), "Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado", en Módulo científico-tecnológico, México, SEP/Conaculta, PACAEP, pp. 118-119.

domingo, 20 de junio de 2010

los libros de texto gratuitos

LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS

Aprovechar el entorno

"APROVECHAR EL ENTORNO"

En el libro de cuarto grado de primaria en la pagina 40 a la 45 la SEP nos manifiesta o nos hace ver cuán importante es aprovechar los recursos que da el entorno, pues el niño aprende desde lo más cercano a lo más lejano. La lectura es breve y clara y nos presentan tres formas de aprovechar el entorno, estudiar la localidad, hacer visitas y registro del tiempo atmosférico.

Considero que estas no son las únicas formas de hacerlo, ya que va a depender de la creatividad del maestro y disposición para buscar estrategias que permitan aprovechar lo que rodea al niño. En el libro del maestro se manifiestan algunas ideas, pero no hay que limitarnos sólo a estas.

A lo largo de nuestra labor docente iremos descubriendo y creando muchas formas para que el niño conozca y perciba su entorno y de esta manera ayudar a un mejor aprendizaje de la geografía, al igual que algunas materias relacionadas como las Ciencias Naturales o la Historia, también desarrollo de habilidades y actitudes.

Es importante para el niño conocer su comunidad ya que su cultura se ve enriquecida y asi apoya a desarrollar sus habilidades geográficas se van desarrollando, para eso podemos desarrollar algunas visitas dentro de la comunidad, ya que no se necesita ir tan lejos para aprender, lo importante es saber cómo relacionar lo que rodea al niño y lo que está cerca de él con los conocimientos básicos de la Geografía.

Javier Hernández "Aprovechar el entorno" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado

jueves, 3 de junio de 2010

Los valores de la educación geográfica.

Hay dos tipos de valores de la geografía: el valor relativo y el valor absoluto.

VALORES RELATIVOS:

* Que los niños aprendan geografía depende de varios aspectos, análisis de datos directos e indirectos, algo que tenemos que tener muy presente, es que el estudio de la geografía tiene que ser en la realidad del entorno de los alumnos. La geografía auxilia en otras materias, y actividades como juegos o trabajos de campo.
*con la geografía los niños conocen la complejidad de los hechos, sus causas y efectos, los cuales son resultados de diversos factores.
* La geografía nos ayuda a entender nuestro habitad y las acciones que ejercemos sobre él.
*Podemos descubrir y explotar nuestra creatividad, esto es importante en la escuela, que los niños tengan esa fascinación por descubrir, indagar, emplear su creatividad y esto es algo que tenemos que fomentar en nuestros alumnos.
*Podemos prender acerca de las civilizaciones y como han impactado hasta el mundo actual .
*Entender lo que sucede en un país tiene trascendencia mundial pues no solo afecta a ese país, sino tantos otros y al mundo entero.

VALORES ABSOLUTOS.

*Valores económicos.
*Valores sociales
*Valores ecológicos
*Valores espaciales.
El paisaje cultural se crea a partir de estos valores.
Los reflejos geográficos, son necesarios para una educación completa, esto es:
*Percibir un entorno aunque no lo podamos ver
*Ser capaz de orientarse y localizarse en un espacio
* Ser consientes de los factores que por nuestra causa, impactan ene l medio ambiente, de manifestaciones culturales ecológicas, económicas.

Bibliografía: Pinchemel, P. (1982). Los valores de la educacion geográfica. Barcelona: Teide.

El desarrollo de la percepción del espacio geográfico y la noción de que este se puede representar en croquis planos y mapas.

Nosotros como docentes tenemos que buscar las formas de desarrollar en el niño la percepción para que se pueda tener una ubicación espacial, por ello es importante el desarrollo de habilidades.
La forma en que podemos comenzar como mención a Naish es ayudar a nuestros alumnos a entender los conceptos, brindarles experiencias en las que el niño aprenda y estímulos adecuados de acuerdo a su edad.
En el texto se presentan varios trabajos de investigación que revelan la percepción de mapas y croquis que tienen los niños de diferentes edades, muestra una imagen donde se observa los tipos de mapas según la edad de los niños,(esto nos ayuda a la vez a saber cómo perciben en determinadas etapas) los croquis que dibujaron los niños de segundo tienen mucha similitud con el mapa que tiene el texto, no hay relación de escala, dirección , distancia, no hay símbolos precisos, solo marca algunos lugares que puede percibir como: casas ,calles y algún punto céntrico siendo la escuela el punto focal, en el camino de su casa a la escuela.
Algo muy importante, es que los maestros tenemos que tener conocimiento de la edad de nuestros alumnos, las características del estadio en los que se encuentran, y así podremos saber cómo percibe el niño el espacio y los factores que limitan su percepción. El texto nos presenta los diferentes estadios y sus características.
Que los niños desarrollen habilidades geográficas, depende en gran parte de nosotros, la lectura nos da algunas estrategias para trabajar estas habilidades como: analizar formas y hacerse mas consientes de las relaciones espaciales, comparado figuras, interpretación de fotografías, reconocer dibujos vistos desde diferentes perspectivas, estos son estrategias que tenemos que aprovechar en el salón de clases para una mejor enseñanza y aprendizaje de la geografía, ya que como las demás asignaturas es una materia importante en el desarrollo pleno de los niños.

Bibliografía: Naish, Michael C. (1989), “ Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía”

jueves, 15 de abril de 2010

LA CONQUISTA DEL ESPACIO

Hay que mostrarles a los alumnos como hacer uso de sus nociones del espacio y la orientación en el espacio real, no solo mostrarles y usarlo en la libreta, libro o pizarrón.

Para ello lograr esto hay que tomar en cuanta en primera su etapa de desarrollo que es, lo que permite al niño crear sus experiencias.

Para ello se generan situaciones de aprendizaje donde los niños recorren el espacio, buscan itinerario, eligen el espacio más corto, elaboran sus propios trayectos.

Verbalizar lo realizado y representarlo gráficamente les servirá para ir logrando una representación mental y organizar el espacio, bases de la geometría y la geografía.

De esa manera concluyo que las actividades que se propongan a los alumnos tiene que servir para construir y entender sistemas de referencia, que les permitan orientarse de manera sistemática en el espacio y no solo en geografía si no en las diversas áreas, para generar un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFÍA: Sandra T. Alegre, G. Gallei, A. Gallo, A Giamella, A. Minetto y A. Santarcangelo. En la construcción del espacio. Enseñanza inicial y E.G.B; Rosario, Homo Sapiens (Educación), 1997, pp.81-86.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN GEOGRAFÍA

La percepciòn

Los maestros saben que en cualquier área que imparta se puede encontrar con dificultades de aprendiza en los niños, por lo cual deben ser consientes de ello, para cuando sea el caso, busque diferentes estrategias para motivar al alumno.

En geografía se encuentran dificultades perceptivas como la observación directa donde el niño tiene cierto alcance de sus observaciones y se ve limitado por los recursos de su entorno y por cualquier barrera importante que dificulte el acceso a otras aéreas vecinas. Es decir que su conocimiento se amplía a un cierto panorama y al no tener los suficientes recursos.

Uno de estos factores son las experiencias de los niños, ya que les ayuda a tener un campo perceptivo más amplio, donde ellos a través de lo que ya conocen se interrogan para saberlas y profundizar en el tema... Esto concuerda con el desarrollo del razonamiento deductivo por medio del cual pueden llevarse a cabo comprobaciones de hipótesis, si bien de manera inconsciente.

Nosotros como futuros docentes tenemos que desarrollar la capacidad para percibir las diferentes dificultas a las cuales nos enfrentamos, tomando en cuenta sus conocimientos previos de los alumnos, y a su vez buscar la manera de motivarlos ya ciertas variables de la escuela influyen en la actitud del alumno, por cual se tiene que fomentar el interés principalmente en áreas que no tenga especial curiosidad.

Graves Norman. “Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción”

viernes, 12 de marzo de 2010

GLOSARIO

Geografía general: incluye la geografía física y la geografía humana. Estas dos clasificaciones se componen, a su vez, de diversos campos especializados que estudian los diferentes aspectos del medio.

Constructivismo: modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Aprendizaje significativo : Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Curiosidad es cualquier comportamiento inquisitivo natural, evidente por la observación en muchas especies animales, y es el aspecto emocional en seres vivos que engendra la exploración, la investigación, y el aprendizaje. Esencialmente, describe un número desconocido de mecanismos del comportamiento psicológico que tienen el efecto de impulsar a los seres a buscar la información y la interacción con su ambiente natural y con otros seres en su vecindad.
Globo terráqueo: en cartografía, mapa esférico de la Tierra. Si se refiere al Universo se denomina esfera celeste. El globo terráqueo es la única representación cartográfica verdadera de la Tierra y tiene muchas ventajas frente a los mapas planos: muestra las distancias, las áreas, las direcciones y los ángulos sin distorsión.
Rosa de los vientos: diagrama de coordenadas polares que representa la frecuencia con que soplan los vientos de cada dirección. Normalmente se consideran ocho o doce direcciones cardinales (puntos de la brújula).

Puntos cardinales: modo de expresar la dirección espacial en términos de norte, sur, este y oeste, y por medio de una jerarquía de puntos intermedios que pueden utilizarse para subdividir la circunferencia de la brújula. Los puntos cardinales son la base de un sistema de referencia general, universal y reconocido en todos los países, utilizado para orientarse en cualquier lugar de la Tierra, es decir, conocer la posición de un lugar o persona y determinar la dirección que tiene un desplazamiento.

Proyección cartográfica: sistema de transformación utilizado para transferir la información de una superficie esférica (la Tierra) a un plano (el mapa), basado en cálculos matemáticos relacionados con la geometría y las coordenadas geográficas.

glosario

jueves, 11 de marzo de 2010

"Conceptos" y "Adquisición de conceptos",

Sus principales dificultades frente a nociones y conceptos geográficos.

El problema de la adquisición de concepto y de crecimiento es extremadamente importante en Geografía y está íntimamente ligado al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del los alumnos con la realidad.

Pero primero no se tiene un concepto claro de lo que es Geografía, si empezamos por ay nos podemos percatar que, en primera si se va a enseñar algo debe de estar claro que es exactamente lo que involucra esa enseñanza.

Porque desde ay creo que empiezan a desviarse los alumnos de lo que tiene que aprender si no está bien definido en qué consiste el objetivo del aprendizaje.

Tomando en cuenta siempre que, medida que avanza el conocimiento los conceptos usados pueden cambiar; de este análisis se deduce que los conceptos pueden ser de tipos muy distintos.
Unos son los conceptos más simples que son los que pueden ser vistas u observadas y los otros se refiere a cosas o acontecimientos que no pueden ser observadas en su totalidad.

Pero estos conceptos que aprendemos concretamente dependen en gran parte del entorno en que vivimos, pienso que los niños pueden llegar a adquirir los conceptos pero con diferentes nociones y panoramas de lo que realmente significa, pues no olvidemos que los primeros conocimiento son los de su entorno, también la complejidad del concepto no será adquirido de igual forma.

Según estudios que se han realizado se dice que la comprensión de los conceptos es gradual de acuerdo a edades de 8 a15 años

Pues por muy simple que paresa la palabra, por la edad que tiene el niño no puede logra a comprender con exactitud el significado de ella.

Por ello si se interesan por la enseñanza de la geografía, duden de ser mucho más consientes de la jerarquía cognoscitiva de la disciplina; Conceptos usados en Geografía:

*Conceptos por observación: descriptivos (difíciles de experimentar directamente), simples, que se refuerzan por el programa de estudios

*Conceptos por definición: relaciones complejas o simples entre dos variables.

Estos conceptos son una herramienta que nos apoyan en la adquisición de conocimientos de los niños en la escuela primaria y que a su vez al desarrollar estas habilidades ligadas al lenguaje se lograr tener un aprendizaje duradero.

Bibliografía: "Conceptos" y "Adquisición de conceptos", de Norman J. Graves

miércoles, 3 de marzo de 2010

LOS PROCESOS DE LA CLASE

INCERTIDUMBRE Y CURIOSIDAD

La incertidumbre es cuando conocemos algo nuevo, sorprendente, incongruente o complejo y la curiosidad es un tipo de motivación que es importante fomentar, es parte de la base esencial del conocimiento y, por tanto es accesible y siempre está disponible.

Entonces estos dos aspectos van tomados de la mano, a lo que se deberían buscar aprovecharlas como herramientas para fomentar en el niño la investigación y nuevos aprendizajes.

Pero tampoco sobrepasarse de ella ya que, es importante si, motivar a los niños pero con ciertos objetivos y no caer en la rutina y de esa manera el entusiasmo e interés de los niños por conocer n nuevos horizontes.

Para ello Berlyne (1960) habla sobre los tipos de curiosidad que el niño puede tener. Perspectiva y epistémica, la primera se produce por estímulos sensoriales nuevos, incongruentes o complejos y la segunda es producida por pensamientos discrepantes, creencias o actitudes y se encuentra relacionada con la cognición.

De esa manera el docente debe buscar la forma de desarrollar estos tipos de curiosidad y tomar en cuenta los pensamientos ya que pueden afectar a la intensidad y la dirección de la conducta, es decir afecta a la motivación.

La técnica donde el profesor formule preguntas en vez de hacer siempre afirmaciones, esta técnica debería de aumentar la curiosidad por que el estudiante experimentara incertidumbre sobre la respuesta.

Si a un niño se le quiere modificar lo que hace, debemos empezar primero por cambiar sus ideas y así cambiar su percepción de las cosas.

Gagné, Ellen (1991), "Los procesos de la clase", en La psicología cognitiva del aprendizaje escolar, Madrid, AprendizajeVisor, pp. 436-440.

CURIOSIDAD

    El encontrarse con algo nuevo los niños realizan  son preguntas de interés para saber más sobre de lo al respecto, esto es una herramienta que nos puede apoyar en el aprendizaje del alumno entre mas lo interesemos los niños se motivan mas y preguntan, desarrollando así su imaginación y habilidades como la expresión oral.

Los niños al  preguntar apoyan al saber que el resultado es satisfactorio además de aumentar su alegría y entusiasmo con los demás.
Para logra esto hay que darle un tiempo para que reflexione el nuevo conocimiento y pueda cuestionarlo y así el niño construya su  propio conocimiento

La satisfacción  que logran al expresar su curiosidad ayudara  a que los niños accedan a una etapa más madura en  que el interés se mantenga durante más tiempo y las preguntas sean reflexivas.
El maestro debe ser solo un guía en el conocimiento  por lo cual, hay que enseñar al niño a ser observado por medio de vivencias, aprovechando los acercamientos al conocimiento.

Harlen, Wynne (1994), "Curiosidad", en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2 ed., Madrid, Morata, pp. 84-85.

jueves, 25 de febrero de 2010

RELACIÓN DE LA GEOGRAFÍA CON OTRAS MATERIAS

Los propósitos y contenidos en relación con otras asignaturas de la Geografía en la escuela primaria

Cada tema engloba diversos contenidos que relacionan la asignatura de Geografía con Ciencias Naturales, Historia, Educación Cívica, Matemáticas y Español, las cuales tiene un propósito y contenido que pretenden desarrollar en el alumno.

La relación que establece sirve de antecedente o para profundizar un tema; es decir que los niños tengan conocimientos que se aborden en otras asignaturas, para lograr comprender y profundizar otros contenidos.

Los contenidos de Matemáticas apoyan al aprendizaje de Geografía a partir de los ejes de Geometría y de tratamiento de información, proporcionando los conocimientos y habilidades necesarias para la elaboración y uso de mapas con el propósito de desarrollar la noción de espacio.

En Ciencias Naturales, ejes como “Los seres vivos”, “El ambiente y su protección” Y “Ciencia, Tecnología y Sociedad” y junto con Educación Cívica fomentar una actitud de respeto a la naturaleza y a la participación en el cuidado y mejoramiento del medio.

En Historia la ubicación en el espacio geográfico de los procesos históricos; mientras que en Español se busca desarrollar habilidades de expresión oral y escrita así como de lectura.

Esto permite apoyar el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes con el propósito de que el niño desarrolle ciertas habilidades básicas, como son las diversas formas de manejar la información para relacionarlo con sus conocimientos (de todas las asignaturas) y así lograr nuevos aprendizajes.

De igual forma trabajarlo con distintas estrategias y métodos de aprendizaje, fomentando a la vez los valores para que se logre una educación integran.

Bibliografía: "Relación de la geografía con otras materias" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.

miércoles, 24 de febrero de 2010

Tema 2 La organización de los contenidos en los programas de Geografía.

ASPECTOS TEMÁTICOS BAJO LOS CUALES SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS

-Identificación de lugares
-Características físicas
-Población y características culturales
-Características económicas
-Problemas ambientales
-La Tierra en el Universo

HABILIDADES QUE SE DESARROLLARAN LOS NIÑOS EN LA ESCUELA PRIMARIA

-Descripción
-Representación
-Observación
-Identifiquen
-Interpreten
-Comparación
-Diferencien
-Seleccione

HABILIDADES CARTOGRÁFICAS QUE SE DESARROLLARAN DE MANERA PROGRESIVA ATRÁVES DEL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS EN CADA GRADO

-Localización: 1º la orientación. 2º y 3ºla descripción, localización, identificación. 4ºubicación. 5º latitud y longitud ,identificación de rutas, 6º coordenadas geográficas.

-Uso de Símbolos: 1ºcomparación. 2º diferenciar. 3º lectura y creación de simbología. 4º lectura y uso de símbolos. 5º identificación. 6º manejo de símbolos.

-Escala y Distancia: 1º uso de términos relativos. 2º comparación de distancia y tamaño. 3º comparación de dimensiones. 4º comparación. 5º calculo. 6º interpretación.

-Elaboración y Utilización: 1º y 2º elaboración de croquis. 3º elaboración e interpretación e mapas de la entidad, nacional (4º), América (5º), del mundo (6º).

BIBLIOGRAFÍA: Plan y Programas de estudio, "Aspectos temáticos de la enseñanza de la geografía" y "Desarrollo de habilidades car-tográficas" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.

Preguntas...La enseñanza de la geografía

¿CÓMO LOGRAR QUE EL NIÑO IDENTIFIQUE Y COMPARE POR SI SOLO LOS CONTENIDOS QUE VA ADQUIRIENDO PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE MÁS DURADERO?

Preguntas...La enseñanza de la geografía

¿CÓMO TRABAJAR LA NOCIÓN DE ESPACIO EN LOS NIÑOS?

CONCEPTOS DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 Término acuñado por David Paúl Ausubel, que se refiere a que el aprendizaje se da en la medida en que se establecen vínculos sustantivos, y no arbitrarios, entre el nuevo objeto de conocimiento y los conocimientos previos del que construye el conocimiento. En el Modelo, se entiende que las experiencias que propician aprendizaje pueden resultar significativas tanto para el que aprende como para el facilitador.
 CONSTRUIR medio de viejas y nuevas experiencias

ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO:

 Relacionarse o hacerse más a fines
 Acceso al conocimiento, el cual los niños puedan profundizarse en el bagaje cultural existente.

La enseñanza de la geografía

Se busca que al enseñar geografía no sea pura transmisión de datos y memorizar, sino que del contenido que se aborda, debe seleccionarse lo principal que debe recordarse para que sea significativo y a la vez, que ha comprendido de ello para conocer como se ha ido modificando sus ideas.
Para que se logre se requiere ciertas condiciones como: el interrogatorio, para adentrarse al tema, relacionarlo con la vida, partir de sus experiencias.
Además al tener estas relaciones el niño irá comprendiendo las interacciones entre el hombre y su ambiente.
El reto es que el maestro proporcione experiencias escolares para aprovechar el interés y la imaginación de los niños, que le permitirán reconocer características físicas y sociales deferentes de aquellas con las que están familiarizados.
De esa forma creo que si el niño desde antes de dar el tema el encuentra ¿un por qué? Y ¿un para qué? De las cosas, puede encontrarle sentido y lo que se le enseñe sea funcional.
De igual manera el desarrollo de habilidades como la observación, la investigación, haciendo uso de los medios de información apoyan al aprendizaje y así acercarse al conocimiento.
También el buscar nuevas estrategias en las cuales los niños ya no memoricen las cosas si no que aprendan para que les pueda servir en la vida diaria.

BIBLIOGRAFÍA: "La enseñanza de la geografía" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado y los textos de Carlos A. Carrillo y Rafael Ramírez.

miércoles, 10 de febrero de 2010

Bloque 1
Tema 1. Los propósitos de la asignatura de geografía en la educación primaria y su contribución al logro de las finalidades generales de este nivel educativo.
1. Para iniciar este bloque, se sugiere realizar de manera individual la siguiente actividad que consiste en completar los espacios en blanco del texto que se encuentra a continuación, con el nombre del lugar de acuerdo con el itinerario elegido a o b, anotado en la parte inferior y justificar su elección:
LOS ITINERARIOS DE LA CONTAMINACIÓN
El barco se llama Pelícano y zarpó de ___FILADELFIA_______ en septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14 000 toneladas de residuos tóxicos. En octubre se aproximó a una playa desierta de__________HAITÍ___ y arrojó en forma clandestina unos 700 000 kilos de residuos. Después atravesó el Atlántico y bordeó las costas de _ÁFRICA__________,en donde, se sospecha, descargó otras 1 000 toneladas. Tres meses más tarde reapareció en ____SIGNAPUR_________ y su capitán confesó que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas.
En este momento, el Pelícano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4 000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la región de ________PITTSBURGH____, ___________E.U____.
A B
1. Filadelfia 1. Montevideo
2. Haití 2. Gran Bretaña
3. África 3. EUA
4. Singapur 4. Costa de Marfil
5. Pittsburgh 5. Orinoco
6. EUA 6.Venezuela
Una vez elegido el itinerario, discutir en el grupo cuáles son las razones de haber elegido el recorrido A o B, argumentado por qué se depositaron los residuos en cada uno de estos lugares. Es importante reflexionar sobre el mapa que trazaron en su mente al realizar el trayecto del barco, imaginando los lugares a partir de la descripción del texto. Es necesario analizar las repercusiones de arrojar residuos tóxicos en las playas y en el fondo del mar y asumir una postura frente a este tipo de problemas.
Se sugiere consultar el Atlas de geografía universal de la SEP, u otro semejante, para localizar los lugares señalados en el itinerario seleccionado.
Al concluir la actividad reflexionar sobre:
• ¿Qué relación tiene esta actividad con el estudio de la geografía?
1.-Se relaciona primeramente que para resolver el problema tienes que tener una ubicación de los lugares que se tiene como opción (ubicación geográfica), después como afecta a la naturaleza (específicamente al mar) los residuos tóxicos y como se contamina a través de la distribución de las diferentes partes en que lo tiraron en el mar.
Debemos enseñarles a los alumnos que cada día se acumulan muchas toneladas de residuos tóxicos y que con el paso del tiempo no hay lugar para tirarla por lo cual se deben de buscar otros medio, que en muchas ocasiones es de forma clandestina y se convierte en la contaminación que con el paso del tiempo afecta a todos afecta a todos.
2.-Se eligió el recorrido “A” porque tiene mayor relación con los lugares que paso el barco y es más corto además de que los residuos se esparcieron consecutivamente comenzando desde donde salió de Filadelfia dándole la vuelta al mundo hasta llegar de nuevo a Estados Unidos. Donde inicio su partida.