Geografía general: incluye la geografía física y la geografía humana. Estas dos clasificaciones se componen, a su vez, de diversos campos especializados que estudian los diferentes aspectos del medio.
Constructivismo: modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Aprendizaje significativo : Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Curiosidad es cualquier comportamiento inquisitivo natural, evidente por la observación en muchas especies animales, y es el aspecto emocional en seres vivos que engendra la exploración, la investigación, y el aprendizaje. Esencialmente, describe un número desconocido de mecanismos del comportamiento psicológico que tienen el efecto de impulsar a los seres a buscar la información y la interacción con su ambiente natural y con otros seres en su vecindad.
Globo terráqueo: en cartografía, mapa esférico de la Tierra. Si se refiere al Universo se denomina esfera celeste. El globo terráqueo es la única representación cartográfica verdadera de la Tierra y tiene muchas ventajas frente a los mapas planos: muestra las distancias, las áreas, las direcciones y los ángulos sin distorsión.
Rosa de los vientos: diagrama de coordenadas polares que representa la frecuencia con que soplan los vientos de cada dirección. Normalmente se consideran ocho o doce direcciones cardinales (puntos de la brújula).
Puntos cardinales: modo de expresar la dirección espacial en términos de norte, sur, este y oeste, y por medio de una jerarquía de puntos intermedios que pueden utilizarse para subdividir la circunferencia de la brújula. Los puntos cardinales son la base de un sistema de referencia general, universal y reconocido en todos los países, utilizado para orientarse en cualquier lugar de la Tierra, es decir, conocer la posición de un lugar o persona y determinar la dirección que tiene un desplazamiento.
Proyección cartográfica: sistema de transformación utilizado para transferir la información de una superficie esférica (la Tierra) a un plano (el mapa), basado en cálculos matemáticos relacionados con la geometría y las coordenadas geográficas.
viernes, 12 de marzo de 2010
jueves, 11 de marzo de 2010
"Conceptos" y "Adquisición de conceptos",
Sus principales dificultades frente a nociones y conceptos geográficos.
El problema de la adquisición de concepto y de crecimiento es extremadamente importante en Geografía y está íntimamente ligado al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del los alumnos con la realidad.
Pero primero no se tiene un concepto claro de lo que es Geografía, si empezamos por ay nos podemos percatar que, en primera si se va a enseñar algo debe de estar claro que es exactamente lo que involucra esa enseñanza.
Porque desde ay creo que empiezan a desviarse los alumnos de lo que tiene que aprender si no está bien definido en qué consiste el objetivo del aprendizaje.
Tomando en cuenta siempre que, medida que avanza el conocimiento los conceptos usados pueden cambiar; de este análisis se deduce que los conceptos pueden ser de tipos muy distintos.
Unos son los conceptos más simples que son los que pueden ser vistas u observadas y los otros se refiere a cosas o acontecimientos que no pueden ser observadas en su totalidad.
Pero estos conceptos que aprendemos concretamente dependen en gran parte del entorno en que vivimos, pienso que los niños pueden llegar a adquirir los conceptos pero con diferentes nociones y panoramas de lo que realmente significa, pues no olvidemos que los primeros conocimiento son los de su entorno, también la complejidad del concepto no será adquirido de igual forma.
Según estudios que se han realizado se dice que la comprensión de los conceptos es gradual de acuerdo a edades de 8 a15 años
Pues por muy simple que paresa la palabra, por la edad que tiene el niño no puede logra a comprender con exactitud el significado de ella.
Por ello si se interesan por la enseñanza de la geografía, duden de ser mucho más consientes de la jerarquía cognoscitiva de la disciplina; Conceptos usados en Geografía:
*Conceptos por observación: descriptivos (difíciles de experimentar directamente), simples, que se refuerzan por el programa de estudios
*Conceptos por definición: relaciones complejas o simples entre dos variables.
Estos conceptos son una herramienta que nos apoyan en la adquisición de conocimientos de los niños en la escuela primaria y que a su vez al desarrollar estas habilidades ligadas al lenguaje se lograr tener un aprendizaje duradero.
El problema de la adquisición de concepto y de crecimiento es extremadamente importante en Geografía y está íntimamente ligado al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del los alumnos con la realidad.
Pero primero no se tiene un concepto claro de lo que es Geografía, si empezamos por ay nos podemos percatar que, en primera si se va a enseñar algo debe de estar claro que es exactamente lo que involucra esa enseñanza.
Porque desde ay creo que empiezan a desviarse los alumnos de lo que tiene que aprender si no está bien definido en qué consiste el objetivo del aprendizaje.
Tomando en cuenta siempre que, medida que avanza el conocimiento los conceptos usados pueden cambiar; de este análisis se deduce que los conceptos pueden ser de tipos muy distintos.
Unos son los conceptos más simples que son los que pueden ser vistas u observadas y los otros se refiere a cosas o acontecimientos que no pueden ser observadas en su totalidad.
Pero estos conceptos que aprendemos concretamente dependen en gran parte del entorno en que vivimos, pienso que los niños pueden llegar a adquirir los conceptos pero con diferentes nociones y panoramas de lo que realmente significa, pues no olvidemos que los primeros conocimiento son los de su entorno, también la complejidad del concepto no será adquirido de igual forma.
Según estudios que se han realizado se dice que la comprensión de los conceptos es gradual de acuerdo a edades de 8 a15 años
Pues por muy simple que paresa la palabra, por la edad que tiene el niño no puede logra a comprender con exactitud el significado de ella.
Por ello si se interesan por la enseñanza de la geografía, duden de ser mucho más consientes de la jerarquía cognoscitiva de la disciplina; Conceptos usados en Geografía:
*Conceptos por observación: descriptivos (difíciles de experimentar directamente), simples, que se refuerzan por el programa de estudios
*Conceptos por definición: relaciones complejas o simples entre dos variables.
Estos conceptos son una herramienta que nos apoyan en la adquisición de conocimientos de los niños en la escuela primaria y que a su vez al desarrollar estas habilidades ligadas al lenguaje se lograr tener un aprendizaje duradero.
Bibliografía: "Conceptos" y "Adquisición de conceptos", de Norman J. Graves
miércoles, 3 de marzo de 2010
LOS PROCESOS DE LA CLASE
INCERTIDUMBRE Y CURIOSIDAD
La incertidumbre es cuando conocemos algo nuevo, sorprendente, incongruente o complejo y la curiosidad es un tipo de motivación que es importante fomentar, es parte de la base esencial del conocimiento y, por tanto es accesible y siempre está disponible.
Entonces estos dos aspectos van tomados de la mano, a lo que se deberían buscar aprovecharlas como herramientas para fomentar en el niño la investigación y nuevos aprendizajes.
Pero tampoco sobrepasarse de ella ya que, es importante si, motivar a los niños pero con ciertos objetivos y no caer en la rutina y de esa manera el entusiasmo e interés de los niños por conocer n nuevos horizontes.
Para ello Berlyne (1960) habla sobre los tipos de curiosidad que el niño puede tener. Perspectiva y epistémica, la primera se produce por estímulos sensoriales nuevos, incongruentes o complejos y la segunda es producida por pensamientos discrepantes, creencias o actitudes y se encuentra relacionada con la cognición.
De esa manera el docente debe buscar la forma de desarrollar estos tipos de curiosidad y tomar en cuenta los pensamientos ya que pueden afectar a la intensidad y la dirección de la conducta, es decir afecta a la motivación.
La técnica donde el profesor formule preguntas en vez de hacer siempre afirmaciones, esta técnica debería de aumentar la curiosidad por que el estudiante experimentara incertidumbre sobre la respuesta.
Si a un niño se le quiere modificar lo que hace, debemos empezar primero por cambiar sus ideas y así cambiar su percepción de las cosas.
La incertidumbre es cuando conocemos algo nuevo, sorprendente, incongruente o complejo y la curiosidad es un tipo de motivación que es importante fomentar, es parte de la base esencial del conocimiento y, por tanto es accesible y siempre está disponible.
Entonces estos dos aspectos van tomados de la mano, a lo que se deberían buscar aprovecharlas como herramientas para fomentar en el niño la investigación y nuevos aprendizajes.
Pero tampoco sobrepasarse de ella ya que, es importante si, motivar a los niños pero con ciertos objetivos y no caer en la rutina y de esa manera el entusiasmo e interés de los niños por conocer n nuevos horizontes.
Para ello Berlyne (1960) habla sobre los tipos de curiosidad que el niño puede tener. Perspectiva y epistémica, la primera se produce por estímulos sensoriales nuevos, incongruentes o complejos y la segunda es producida por pensamientos discrepantes, creencias o actitudes y se encuentra relacionada con la cognición.
De esa manera el docente debe buscar la forma de desarrollar estos tipos de curiosidad y tomar en cuenta los pensamientos ya que pueden afectar a la intensidad y la dirección de la conducta, es decir afecta a la motivación.
La técnica donde el profesor formule preguntas en vez de hacer siempre afirmaciones, esta técnica debería de aumentar la curiosidad por que el estudiante experimentara incertidumbre sobre la respuesta.
Si a un niño se le quiere modificar lo que hace, debemos empezar primero por cambiar sus ideas y así cambiar su percepción de las cosas.
Gagné, Ellen (1991), "Los procesos de la clase", en La psicología cognitiva del aprendizaje escolar, Madrid, AprendizajeVisor, pp. 436-440.
CURIOSIDAD
El encontrarse con algo nuevo los niños realizan son preguntas de interés para saber más sobre de lo al respecto, esto es una herramienta que nos puede apoyar en el aprendizaje del alumno entre mas lo interesemos los niños se motivan mas y preguntan, desarrollando así su imaginación y habilidades como la expresión oral.
Los niños al preguntar apoyan al saber que el resultado es satisfactorio además de aumentar su alegría y entusiasmo con los demás.
Para logra esto hay que darle un tiempo para que reflexione el nuevo conocimiento y pueda cuestionarlo y así el niño construya su propio conocimiento
La satisfacción que logran al expresar su curiosidad ayudara a que los niños accedan a una etapa más madura en que el interés se mantenga durante más tiempo y las preguntas sean reflexivas.
El maestro debe ser solo un guía en el conocimiento por lo cual, hay que enseñar al niño a ser observado por medio de vivencias, aprovechando los acercamientos al conocimiento.
Harlen, Wynne (1994), "Curiosidad", en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2 ed., Madrid, Morata, pp. 84-85.
Los niños al preguntar apoyan al saber que el resultado es satisfactorio además de aumentar su alegría y entusiasmo con los demás.
Para logra esto hay que darle un tiempo para que reflexione el nuevo conocimiento y pueda cuestionarlo y así el niño construya su propio conocimiento
La satisfacción que logran al expresar su curiosidad ayudara a que los niños accedan a una etapa más madura en que el interés se mantenga durante más tiempo y las preguntas sean reflexivas.
El maestro debe ser solo un guía en el conocimiento por lo cual, hay que enseñar al niño a ser observado por medio de vivencias, aprovechando los acercamientos al conocimiento.
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